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編者的話
今年會考的成績單近日寄發到每位參與考試的同學手上，會考本身雖然是同學個人3年學習的總結性評量，但是由於其成績與爭取就讀學校的名額有關，形成無可避免的競爭。在這競爭的情境下，必然有成績如意與不理想之別。對於可以就讀心中預期學校的同學，我們為您恭喜！對於成績不如意的同學，我們寄予祝福與鼓勵，期許同學不要輕言放棄，因為這次結果不代表真正的失敗，而是還沒成功的過程。我相信讀者在這期由曾荃鈺老師策畫的主題閱讀中，可以明白我這樣說的道理，也可以為自己找到持續下去的高貴力量。
一如往年，這次會考的試題引發廣泛的討論，尤其是國文科的試題沒有一題出自於課本，作文題目再一次不是標題式寫作，而是情境條件的問題探究與觀點反思。文章的題目是對內容理解後自主形成的。這讓部分同學與家長陷入困惑而提出質疑。
事實上，這樣的題目並沒有違背課程目標與課綱規範，反而是這樣的評量試題設計，才能反映學生的能力與素養，因為被說明與解釋過的內容以知識的形式記憶在頭腦裡，若作答只需要在腦中提取已經有的知識點，無須對內容進行閱讀帶動的探究、統整、建構與理解，也就等於沒能呈現學生的學習表現，作為給予成績的依據，所以才說這樣的試題調整是合於新課綱的需要。
如果你關心會考的新聞，應該會注意到「閱讀」、「理解」與「長文」相關字詞不斷在不同科目的試題討論中出現。既然「閱讀」這個關鍵詞重複出現，我們就進一步說明它在當前的學習中為何如此重要，尤其是國文科。
在語文學習的過程中，閱讀一直被視為核心活動。這不僅僅是因為閱讀能夠幫助學生擴展詞彙量，了解不同的語法結構，更重要的是，通過廣泛的閱讀，學生可以接觸到各種不同類型的字詞與文本形式，進而在多樣的語境中理解和運用語言。閱讀所帶來的這些豐富經驗，對於學生全面掌握語文技能具有不可替代的作用。
學習語文的最終目的是為了理解文本的內涵，而不僅僅是掌握表層的語言知識。文本的內涵往往隱藏在表層文字之下，需要通過深入探究和思考才能發現。這種探究過程不僅僅是對文字表面的理解，更涉及到對文本主題、作者意圖、文化背景、語言風格等多方面的分析和思考。只有透過這樣的深入閱讀，學生才能真正理解文本的內涵，把握作者想要傳達的重要概念。例如，當我們閱讀一篇關於戰爭的小說時，表面上我們看到的是戰爭的場景和情節，但透過深入分析，我們可能會發現作者在探討人性的複雜性、戰爭的殘酷以及和平的重要性。這些深層次的理解，只有通過細讀和思考才能夠達到。
這種探究和思考的過程，正是當前素養導向教學所強調的重點。在語文科目的評量和考試中，越來越多的題目不僅僅考察學生對基本語言知識的掌握，更注重對學生閱讀理解能力的評估。這些題目往往要求學生在閱讀一段文本後，能夠分析文本中的關鍵訊息，理解作者的意圖，並能夠結合自身經驗進行評價和反思。例如，在一篇關於環境保護的文章中，考試可能會要求學生說明作者如何透過具體例子來強調環保的重要性，並要求學生結合自己的生活經驗，談談自己對環保的看法。這種評量方式，不僅考察學生的閱讀能力，更培養他們的批判思維和綜合分析能力。
總編輯 黃國珍
更多內容請見《閱讀理解》第43期
本期目錄
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