21世纪的文盲，将不是不会写字和阅读的人，而是那些无法学习、不愿学习和不重新学习的人。

——未来学大师艾尔文·托夫勒(Alvin Toffler)

国内推动「阅读」多年，各方皆重视并了解阅读教育的重要性。阅读教学从过去对「量」的要求，深化为对「质」的培养。 因此，老师需要评量的辅助，对学生阅读理解的品质作检核。

品学堂《阅读理解》学习志的评量设计以「阅读素养」为主体，依循PISA国际学生能力评量计划中所言：「评量阅读素养在於了解学生们是否具备理解、运用、反思文章内容，以达成实现个人目标，并增进知识，发挥潜能，参与未来社会的能力」为主旨，提供国中学生与老师阅读理解的评量。

品学堂《阅读理解》学习志中每道提问均有清楚具体的评量目标，并且合理安排评量提问中「撷取」、「统整」、「省思」层次的题目比例，引导学生运用「撷取讯息」、「广泛理解」、「发展解释」、「省思评鉴－文本内容与文本形式」不同层次的阅读理解能力，建立学习的重要能力指标，也是国际认定的评量指标，每一篇评量，都是完整的阅读素养学习。

当大英百科全书可以塞进一张光碟里面的时候，知识将变得廉价而易於取得，能整合这些知识才会成为赢家，念书只是累积知识，能活用才是重点。

管理与趋势大师 大前研一

阅读素养与生活、学习能力息息相关，我们生活中充满多样的讯息，要理解这些多元的文本，需要不同的理解策略，不同文本的形式与主题本情境也将不限於知识性的学习材料，所以，我们从生活中寻找主题，透过广泛、富生活情境的文本，提供有助於学习阅读理解的连续文本与非连续文本，帮助老师和学生在教学现场，透过问思教学的引导和讨论，培养撷取、分析、比较、统整、思考、提问……多元综合的理解历程，融入国内阅读教育趋势，符合国际教育发展新思维，在阅读与思考的历程中，养成一生拥有的学习能力，厚植孩子的阅读理解与素养。

让我们拾起我们的书本和我们的笔。那是我们最强大的武器。一个孩子、一个老师、一本书和一支笔，就可以改变这个世界。

——2014诺贝尔和平奖得主
马拉拉 优萨福扎伊(Malala Yousafzai)

这世界在许多面向，都在经历一场典范移转，教育也不例外。当我们还在争论考试的内容，国际教育思潮已经改变。老师的角色从一位知识的解惑者，进一步成为一位思想的引导者。透过老师的提问，学生展开阅读的历程，藉此锻炼理解的能力，建立对事物的认知，表达明确的观点。品学堂阅读理解的文本和提问的设计，都是为了帮助老师和学生，能在教学现场，以教学翻转的新趋势融入国内阅读教育趋势，符合国际教育发展新思维。

品学堂的出版品提供的「阅读小策略」、「文章关键解析」，帮助老师和学生厘清文本内容；而「问思解答与说明」则详细说明问题的思考历程，并提供问答题正确、不完整、错误的范例答案，引导师、生共同对提问的思考，培养学生终身学习的关键能力。

教育部推动国中晨读运动计画主持人许育健博士曾谈到，有些学校老师很关心阅读理解策略，致力於发展协助学生理解文章的方法，例如摘要策略、连结策略、预测、评估、设问等，这些方式都是能具体增加理解的工具，对於学生解决阅读困难有所助益，但值得注意的是，虽然这些阅读策略很好，可是过於关注细节就容易忽略整体，如果只给学生单一的方法，他就只能解决单一的问题。过度发展阅读方法的结果可能导致学生只是解剖文本，无法以宏观的视野去看待阅读，而偏重以既有的模式来解决他目前遇到的问题。

所以在阅读理解上，我们不只要教「方法」，更要教学生「想法」。台大电机系教授 叶丙成老师说：「不该是把学生当看戏过客的演员！你该是雕塑他们、让他们成长改变的老师才对啊！」。藉由评量提问，让学生找寻各种方法来帮助自己解决问题。培养解决问题的整合性理解，让学生学会自己问问题，才能面对真实的世界，转化知识成为生活能力，自行探索无限的可能。