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真实的情境，真实的问题
总编辑 黄国珍
到学校带工作坊，陪伴老师一起转换过往教学经验为素养课程的设计思维，成为近几年的工作重点之一。各学习年段的老师都有个别的挑战待克服，而这些不一而足的问题中，有几个问题被提出来讨论的频率很高，尤其是在评量规范中，经常听到「真实的情境，真实的问题」这句话。我想这句话除了说明素养评量的内涵外，也对过往偏重知识记忆，追求唯一正确答案的标准化纸笔考试，提出反思和批判。
过往考试创造出一种近似「虚拟实境／VR」的结果。在那考卷中以考题布建的虚构情境里，同学会回答问题，解决问题，但是回到真实生活中，却不尽然能发现问题、解决问题。如许多人知道美国哲学家杜威（John Dewey）教我们的「解决问题五大步骤」，考试中若以它作为问答题，甚至能一字不漏完整默写，但生活中却不会使用这些步骤来解决真实问题。
人们记得住知识或语言符号，不见得有理解；即使有理解，也不见得能应用於解决真实问题，即使有能力，也需要有意愿。以这结果来看，过往评量难以鉴别转化讯息，应用知识以解决问题的素养。为了调整过去评量设计的不足，并且检核学生，从处理讯息理解情境，发现问题定义问题，到统整所学解决问题的历程，鉴别学习表现，才有素养评量出现。素养评量比较接近「扩增实境／AR」，把要评测的内容置入真实情境中。这两种评量思维的差别就像一个是透过萤幕进入宝可梦的世界中，跟著萤幕里的地图与场景中对战，收服宝可梦。而另一种是在真实世界中行游走，藉由手机发现合於真实环境属性的宝可梦，并施展能力收服它们一般。一个设计的思维是走入虚拟世界，另一个是走入真实生活（新一代的任天堂的游戏Wii更是进阶的虚实连结??）。
「以终为始」是新课纲在课程设计上的指标，真实生活是检视并实践学习的场域，因此，素养评量以真实的情境、真实的问题检视学生的学习，并与真实世界的接轨。
面对真实情境的问题，素养才容易被看见。
更多内容请见《阅读理解》第26期
本期内容
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