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编者的话
今年会考的成绩单近日寄发到每位参与考试的同学手上，会考本身虽然是同学个人3年学习的总结性评量，但是由於其成绩与争取就读学校的名额有关，形成无可避免的竞争。在这竞争的情境下，必然有成绩如意与不理想之别。对於可以就读心中预期学校的同学，我们为您恭喜！对於成绩不如意的同学，我们寄予祝福与鼓励，期许同学不要轻言放弃，因为这次结果不代表真正的失败，而是还没成功的过程。我相信读者在这期由曾荃钰老师策画的主题阅读中，可以明白我这样说的道理，也可以为自己找到持续下去的高贵力量。
一如往年，这次会考的试题引发广泛的讨论，尤其是国文科的试题没有一题出自於课本，作文题目再一次不是标题式写作，而是情境条件的问题探究与观点反思。文章的题目是对内容理解后自主形成的。这让部分同学与家长陷入困惑而提出质疑。
事实上，这样的题目并没有违背课程目标与课纲规范，反而是这样的评量试题设计，才能反映学生的能力与素养，因为被说明与解释过的内容以知识的形式记忆在头脑里，若作答只需要在脑中提取已经有的知识点，无须对内容进行阅读带动的探究、统整、建构与理解，也就等於没能呈现学生的学习表现，作为给予成绩的依据，所以才说这样的试题调整是合於新课纲的需要。
如果你关心会考的新闻，应该会注意到「阅读」、「理解」与「长文」相关字词不断在不同科目的试题讨论中出现。既然「阅读」这个关键词重复出现，我们就进一步说明它在当前的学习中为何如此重要，尤其是国文科。
在语文学习的过程中，阅读一直被视为核心活动。这不仅仅是因为阅读能够帮助学生扩展词汇量，了解不同的语法结构，更重要的是，通过广泛的阅读，学生可以接触到各种不同类型的字词与文本形式，进而在多样的语境中理解和运用语言。阅读所带来的这些丰富经验，对於学生全面掌握语文技能具有不可替代的作用。
学习语文的最终目的是为了理解文本的内涵，而不仅仅是掌握表层的语言知识。文本的内涵往往隐藏在表层文字之下，需要通过深入探究和思考才能发现。这种探究过程不仅仅是对文字表面的理解，更涉及到对文本主题、作者意图、文化背景、语言风格等多方面的分析和思考。只有透过这样的深入阅读，学生才能真正理解文本的内涵，把握作者想要传达的重要概念。例如，当我们阅读一篇关於战争的小说时，表面上我们看到的是战争的场景和情节，但透过深入分析，我们可能会发现作者在探讨人性的复杂性、战争的残酷以及和平的重要性。这些深层次的理解，只有通过细读和思考才能够达到。
这种探究和思考的过程，正是当前素养导向教学所强调的重点。在语文科目的评量和考试中，越来越多的题目不仅仅考察学生对基本语言知识的掌握，更注重对学生阅读理解能力的评估。这些题目往往要求学生在阅读一段文本后，能够分析文本中的关键讯息，理解作者的意图，并能够结合自身经验进行评价和反思。例如，在一篇关於环境保护的文章中，考试可能会要求学生说明作者如何透过具体例子来强调环保的重要性，并要求学生结合自己的生活经验，谈谈自己对环保的看法。这种评量方式，不仅考察学生的阅读能力，更培养他们的批判思维和综合分析能力。
总编辑 黄国珍
更多内容请见《阅读理解》第43期
本期目录
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