长期为考试而阅读 台湾学生恐有「表达缺失」现象

缺乏情意阅读 推己无法及人 有立场但无观点

吁以儿少文学进行社会情绪学习 有效提升深度思考与写作力

长期深耕阅读素养的品学堂，12月7日发表台湾学生读写评量检定分析报告，从数位学习系统统计结果与受测者作文内容分析发现，台湾学生长期「为考试而读」的阅读型态导致「表达缺失现象」，显示目前读写教育成效与学生表达能力有不小的落差；品学堂创办人黄国珍表示，从学生写作内容显示「推己无法及人」、「有立场无观点」两大现象，均与缺乏情意阅读相关，因此品学堂结合「社会情绪学习」（Social Emotional Learning，简称SEL）与「儿少文学」主题的国际教育论坛，邀集国内外专家共同研讨，扩大阅读应用建立学生社会情绪自主学习。

品学堂连续两年（2023、2024）举行台湾学生读写评量检定，分别以「社区流浪狗议题」、「营养午餐」议题编写阅读测验内容，写作题则延续阅读内容，以「写给校长一封信」对流浪狗处理方式表达意见、另一主题则以「竞选营养午餐监督学生代表」为旨进行写作。

品学堂读写检定测验作文依据「需求评估」、「论证品质」以及「文章结构与文句」等3大面向15项指标进行评分。整体受测者在「文章结构与文句」面向(包括错字、篇章结构、字词运用、文句流畅与标点符号)得分差异不大，显示课内国语文教学尚有基础读写能力；然而在「需求评估」与「论证品质」两大面向上，普遍受测者表达困难、得分较低：文中明确「表明立场」的比例占61.4%，但能进一步提出观点或具体办法的仅剩3.9%。

口号式思考 无法提出具体解决方法

以竞选营养午餐学生代表一题为例，多数学生仅能「总论式」提及自己想「监督」营养午餐品质并要求改善的立场，却无法提出下一层次的子题与解决方式，写作句型多以「口号式」表达，难以进入系统性思考。

例如(以下摘自受测者写作试卷)：

--我个人认为没有甚么事是不可能的，只要努力就会有成果。

--只要各位投给我，就不用再吃这一种饭菜了

--我会监督午餐供应商以及合作社餐饮的卫生，保证大家吃到的东西都是很安全的，没有卫生问题。

推己不能及人 缺乏同理心表现
由於品学堂写作评量附有背景参考资料，受测者能现场从读到写，获取相关资讯，作为写作时的消息来源，降低写作所需背景资讯的门槛；也因此分析后发现许多受测者能撷取资料「优缺点并陈」，但无法进一步给出建议或形成意见，将应表达想法的应用文写成资料整理报告。

以处理校园流浪狗议题为例，多数受测者以自身经验挑选少数观点反覆说明，不断重复换句话说，无法回馈他人反对意见，或直接评断他人想法，缺乏多元角度思考，难以有结论，更看到部分同学直接呼吁校长执行「投票多数决」的决策。

例如(以下摘自受测者写作试卷)：

--我们可以考量居民的需求，但是我们也必须为流浪狗著想，所以我们希望能反对这提案。

--希望您(校长)有些想法，现在这个想法不太好。

儿少文学情意阅读 有助培养AI时代的新读写力

品学堂阅读理解数位学习系统资料也呼应质化分析的发现：截至11月数据显示，国小、国中、高中学生「叙事型」与「说明型」文本答对率极佳，然而在「生活知识类型」(如：指南、契约公文等)与「议论型」类型文章表现较弱；显示台湾学生尚无法应用阅读於解决问题，需与外在情境产生更多连结。

品学堂创办人黄国珍老师表示，写作不再是展现字词使用能力或引经据典，而是建构符合自我价值观的思维框架，纳入他人意见发展问题意识并进行探究思辨的过程。儿少文学中丰富的情意与观点展现，有助於培养社会情绪学习，从「考试学习」到「情意学习」，才有机会发展AI时代所需要的新读写力。

 

第2届教育极星奖得奖名单

教育极星-深耕奖

台北｜立农国小：张瑛纯

教育极星-行动奖

台东｜土?VUSAM文化实验小学教师团队

教育极星-新秀奖

台东｜东大附小：钟憬宜

教育极星-课程设计奖

新北｜林口高中：杨可伦

台北｜丽山高中：陈慧盈、廖悦淑

新竹｜南华X培英国中：陈奕安、林羿汝

屏东｜大同高中：郭家瑜、林秀珍、廖怡凤、黄小芸、洪琼亮、郭美芬