長期為考試而閱讀 台灣學生恐有「表達缺失」現象

缺乏情意閱讀 推己無法及人 有立場但無觀點

籲以兒少文學進行社會情緒學習 有效提升深度思考與寫作力

長期深耕閱讀素養的品學堂，12月7日發表台灣學生讀寫評量檢定分析報告，從數位學習系統統計結果與受測者作文內容分析發現，台灣學生長期「為考試而讀」的閱讀型態導致「表達缺失現象」，顯示目前讀寫教育成效與學生表達能力有不小的落差；品學堂創辦人黃國珍表示，從學生寫作內容顯示「推己無法及人」、「有立場無觀點」兩大現象，均與缺乏情意閱讀相關，因此品學堂結合「社會情緒學習」（Social Emotional Learning，簡稱SEL）與「兒少文學」主題的國際教育論壇，邀集國內外專家共同研討，擴大閱讀應用建立學生社會情緒自主學習。

品學堂連續兩年（2023、2024）舉行台灣學生讀寫評量檢定，分別以「社區流浪狗議題」、「營養午餐」議題編寫閱讀測驗內容，寫作題則延續閱讀內容，以「寫給校長一封信」對流浪狗處理方式表達意見、另一主題則以「競選營養午餐監督學生代表」為旨進行寫作。

品學堂讀寫檢定測驗作文依據「需求評估」、「論證品質」以及「文章結構與文句」等3大面向15項指標進行評分。整體受測者在「文章結構與文句」面向(包括錯字、篇章結構、字詞運用、文句流暢與標點符號)得分差異不大，顯示課內國語文教學尚有基礎讀寫能力；然而在「需求評估」與「論證品質」兩大面向上，普遍受測者表達困難、得分較低：文中明確「表明立場」的比例佔61.4%，但能進一步提出觀點或具體辦法的僅剩3.9%。

 

口號式思考 無法提出具體解決方法

以競選營養午餐學生代表一題為例，多數學生僅能「總論式」提及自己想「監督」營養午餐品質並要求改善的立場，卻無法提出下一層次的子題與解決方式，寫作句型多以「口號式」表達，難以進入系統性思考。

例如(以下摘自受測者寫作試卷)：

--我個人認為沒有甚麼事是不可能的，只要努力就會有成果。

--只要各位投給我，就不用再吃這一種飯菜了

--我會監督午餐供應商以及合作社餐飲的衛生，保證大家吃到的東西都是很安全的，沒有衛生問題。

 

推己不能及人 缺乏同理心表現
由於品學堂寫作評量附有背景參考資料，受測者能現場從讀到寫，獲取相關資訊，作為寫作時的消息來源，降低寫作所需背景資訊的門檻；也因此分析後發現許多受測者能擷取資料「優缺點並陳」，但無法進一步給出建議或形成意見，將應表達想法的應用文寫成資料整理報告。

以處理校園流浪狗議題為例，多數受測者以自身經驗挑選少數觀點反覆說明，不斷重複換句話說，無法回饋他人反對意見，或直接評斷他人想法，缺乏多元角度思考，難以有結論，更看到部分同學直接呼籲校長執行「投票多數決」的決策。

例如(以下摘自受測者寫作試卷)：

--我們可以考量居民的需求，但是我們也必須為流浪狗著想，所以我們希望能反對這提案。

--希望您(校長)有些想法，現在這個想法不太好。

 

兒少文學情意閱讀 有助培養AI時代的新讀寫力

品學堂閱讀理解數位學習系統資料也呼應質化分析的發現：截至11月數據顯示，國小、國中、高中學生「敘事型」與「說明型」文本答對率極佳，然而在「生活知識類型」(如：指南、契約公文等)與「議論型」類型文章表現較弱；顯示台灣學生尚無法應用閱讀於解決問題，需與外在情境產生更多連結。

品學堂創辦人黃國珍老師表示，寫作不再是展現字詞使用能力或引經據典，而是建構符合自我價值觀的思維框架，納入他人意見發展問題意識並進行探究思辨的過程。兒少文學中豐富的情意與觀點展現，有助於培養社會情緒學習，從「考試學習」到「情意學習」，才有機會發展AI時代所需要的新讀寫力。

 

第2屆教育極星獎得獎名單

教育極星-深耕獎

臺北｜立農國小：張瑛純

教育極星-行動獎

臺東｜土坂VUSAM文化實驗小學教師團隊

教育極星-新秀獎

臺東｜東大附小：鍾憬宜

教育極星-課程設計獎

新北｜林口高中：楊可倫

台北｜麗山高中：陳慧盈、廖悅淑

新竹｜南華X培英國中：陳奕安、林羿汝

屏東｜大同高中：郭家瑜、林秀珍、廖怡鳳、黃小芸、洪瓊亮、郭美芬